來源：中國新聞周刊
北大附中的最像教育改革還在延續(xù)嗎？
這所一度被視為“改革先鋒”的中學(xué)曾有過很多標(biāo)簽：選課制、走班制、大學(xué)的中書院制、學(xué)何“最像大學(xué)的改革中學(xué)”……有觀察者認(rèn)為北大附中的改革是一場“烏托邦實驗”，另一些觀點則認(rèn)為北大附中進(jìn)行的最像基礎(chǔ)教育探索，在國內(nèi)具有重大的大學(xué)的中現(xiàn)實意義。
2022年3月，學(xué)何北大附中迎來了新任校長馬玉國。改革他曾任北京大學(xué)化學(xué)與分子工程學(xué)院教授、最像黨委書記，大學(xué)的中長期從事高校教育和科研工作。學(xué)何但從大學(xué)學(xué)者轉(zhuǎn)型為中學(xué)管理者，改革這一賽道的最像跨越相當(dāng)大。
在新校長任命會上，大學(xué)的中馬玉國說，學(xué)何北大附中校長這一崗位“任務(wù)艱巨、責(zé)任重大”。三年半以后，他坦言，目前，北大附中已初步在基于學(xué)生興趣的自由探索與升學(xué)考試之間找到了一個更好的平衡點。
馬玉國是一個典型的理科學(xué)者，他更關(guān)注現(xiàn)實及制約現(xiàn)實的條件，并思考在此基礎(chǔ)上如何找到最優(yōu)的“解題思路”。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)，改革的形式不重要，重要的是學(xué)生究竟能從高中三年獲得哪些成長。
2025年10月12日，北大附中迎來了65歲生日。一直以來，北大附中都是觀察中國基礎(chǔ)教育的重要樣本，在校慶之際，北京大學(xué)副教務(wù)長、北大附中校長馬玉國接受了《中國新聞周刊》的專訪。
北大附中校長馬玉國。本文圖/受訪者提供“高中不是終點”
《中國新聞周刊》：接任北大附中校長前，你一直在大學(xué)工作。從“大學(xué)賽道”轉(zhuǎn)換到“中學(xué)賽道”，最大的挑戰(zhàn)是什么？
馬玉國：自2005年回國到2022年，這17年我都在北京大學(xué)工作。從大學(xué)來到中學(xué)，意味著要徹底離開自己的舒適區(qū)，迎接全新的挑戰(zhàn)。特別是擔(dān)任北大附中這樣一所有獨特風(fēng)格的中學(xué)的校長，責(zé)任重大，壓力也很大。
不過，可能因為我是理科出身，我始終相信規(guī)律，基礎(chǔ)教育也有自己的發(fā)展規(guī)律要去遵循。對中學(xué)而言，每所學(xué)校的初始條件不同，后續(xù)選擇的發(fā)展路徑也自然會有差別。而且，進(jìn)入高中的每個孩子背后都有不同家庭的影子。針對個體間的差異，學(xué)校要盡量進(jìn)行個性化的培養(yǎng)與引導(dǎo)。尊重學(xué)生的個性與意愿，一直是北大附中的傳統(tǒng)。
但也要看到，對多數(shù)在中國接受基礎(chǔ)教育的學(xué)生而言，他們需要通過高考進(jìn)入大學(xué)接受高等教育。我來北大附中后反復(fù)強(qiáng)調(diào)，高中不是終點，只是孩子成長中的一個階段，是去往更廣闊世界的跳板。因此，高中階段的培養(yǎng)需要和大學(xué)實現(xiàn)有效的銜接，才能讓孩子們順利進(jìn)入人生的下一階段。
《中國新聞周刊》：北大附中之前一度被視為“最像大學(xué)的中學(xué)”，因為改革取消了傳統(tǒng)中學(xué)里的行政班與班主任設(shè)置，實行“走班制”，與之對應(yīng)的是成立了書院作為學(xué)生的生活共同體，并配備書院督導(dǎo)和導(dǎo)師。同時，成立學(xué)院負(fù)責(zé)課程體系建設(shè)。目前，北大附中是否恢復(fù)了傳統(tǒng)意義上的班級與班主任設(shè)置？
馬玉國：要根據(jù)學(xué)生成長的需求來決定中學(xué)教育階段應(yīng)該揚棄的制度，對孩子有益的制度就要保留。近年來，對于北大附中是否會回歸傳統(tǒng)模式，外界有很多猜測。其實，無論是行政班還是書院，都只是不同的組織形式，我更關(guān)心的問題是：一個孩子來到北大附中后，他對學(xué)業(yè)和探索個人興趣的需求，是否能從學(xué)校獲得足夠的支持？如何獲得？
從這一角度看，北大附中的走班制，過去出現(xiàn)過一些問題：比如學(xué)生與老師之間缺乏穩(wěn)定的聯(lián)結(jié)，家校溝通不暢，特別是對于一些不適應(yīng)這種管理模式的學(xué)生，高一學(xué)年需要較長的適應(yīng)過程。
在走班制的體系下，導(dǎo)師應(yīng)取代班主任的角色，與學(xué)生形成緊密的關(guān)系，但在實踐中落地存在很多困難。北大附中過去將學(xué)院和書院作為兩個體系來設(shè)計，學(xué)院更像一個課程超市，學(xué)生來超市挑選課程，學(xué)院教師只負(fù)責(zé)輸出課程，有的書院的導(dǎo)師和學(xué)生的日常接觸不多，也不為其上課，加之導(dǎo)師責(zé)任心和能力的差異，對學(xué)生成長需求的支持參差不齊。
這種間斷和隔閡并不符合教育的規(guī)律。教師與其他職業(yè)不同，其角色本身具有雙重性：既是教學(xué)者，更是教育者，教書與育人是一體的，不能切割開來。
不過，在當(dāng)下高考選科的背景下，從育人的務(wù)實目標(biāo)出發(fā)，我們并沒有輕易改變大的框架，而是通過優(yōu)化，推動導(dǎo)師制真正落地?，F(xiàn)在，我們實行了全員導(dǎo)師制，每位導(dǎo)師平均對接8—20名學(xué)生，并規(guī)定所有學(xué)生的導(dǎo)師必須來自其任課教師，確保導(dǎo)師有穩(wěn)定的課堂時間對學(xué)生充分觀察與了解，與之逐漸形成緊密關(guān)系。
《中國新聞周刊》：導(dǎo)師與班主任的本質(zhì)區(qū)別是什么？北大附中既沒有回到傳統(tǒng)上“行政班+固定班主任”的強(qiáng)綁定模式，也不想讓管理過于松散，其中的平衡點在哪里？
馬玉國：相較于傳統(tǒng)的班主任制，導(dǎo)師制的優(yōu)點在于管理上更具彈性。學(xué)生與導(dǎo)師之間是雙向選擇，高一新生在開學(xué)第一周課程結(jié)束后，基于對各科教師的初步了解和個人偏好，自主選擇導(dǎo)師，高二會根據(jù)學(xué)生選科情況調(diào)整導(dǎo)師。
導(dǎo)師扮演的角色不是單純的管理者，而是引導(dǎo)者與支持者。多數(shù)孩子進(jìn)入大學(xué)，乃至真正走向社會后，才能展現(xiàn)出更完整的自我，高中是為此積蓄力量的關(guān)鍵時期：吸收知識、培養(yǎng)個性、觀察社會，每個環(huán)節(jié)都缺一不可。導(dǎo)師的職責(zé)就是在這些維度上對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)。這種引導(dǎo)一定要貼近個人，要面向個人未來的長遠(yuǎn)發(fā)展，有很強(qiáng)的個體差異性。
其實，導(dǎo)師制還在向同學(xué)們傳達(dá)一個理念：導(dǎo)師不會替你包辦一切，而是需要你自己去培養(yǎng)獨立解決問題的能力與自主選擇的能力。
目前，我們初步達(dá)到了一種較好的平衡，既沒有簡單地把學(xué)生統(tǒng)一約束在行政班里，也沒有過于放任。但在未來實踐中，還要不斷地動態(tài)調(diào)節(jié)這個平衡點，教師扮演好導(dǎo)師這一角色，也是很大的挑戰(zhàn)。因此，北大附中在2024年專門制訂“導(dǎo)師勝任力提升計劃”，推出了一系列導(dǎo)師實務(wù)培訓(xùn)課，主題包括如何幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)力、家校溝通方法、情緒識別與調(diào)節(jié)、減壓等內(nèi)容。
《中國新聞周刊》：你提到了自主選擇能力的重要性。但擁有它的前提，是學(xué)校為學(xué)生提供充分的自由選擇空間。當(dāng)前，北大附中在書院自治以及課程選擇上，給學(xué)生提供了怎樣的自由空間？同時，如何把握高中階段學(xué)生自由選擇的邊界？
馬玉國：書院文化依然是北大附中的一個特色，我們通過書院議事會等方式調(diào)動學(xué)生自主管理的自覺性。比如，格物書院的學(xué)生觀察到學(xué)校的課間安排有不合理之處，尤其對擊劍、柔道等需要較長換衣時間的體育課不夠友好。在書院督導(dǎo)等指導(dǎo)下，經(jīng)過幾輪調(diào)研，學(xué)生提供了一份詳細(xì)的調(diào)整方案，在書院議事會上通過后，校長辦公會很快討論，最終進(jìn)行了調(diào)整。
在課程方面，有一段時間是“完全自由選擇”，每個學(xué)生的課表都不同。但對多數(shù)高一學(xué)生而言，按照國家課標(biāo)，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相對統(tǒng)一的。經(jīng)過幾年的過渡后，我們2024年對走班制做了一定調(diào)整：針對高中九大學(xué)科（語、數(shù)、英、物、化、生、史、地、政），將選擇同樣課程的學(xué)生及其教室固定下來。
也就是說，過去的走班制是“滿樓跑”。調(diào)整后，按書院將學(xué)生初步分到不同的教學(xué)班，每個班也重新獲得了專屬的上課空間。而九大學(xué)科外的藝體技課程以及選修課，則對全體學(xué)生開放自由選擇。我們通過這種“部分固定”的方式，盡量賦予課程體系更大的彈性，給學(xué)生提供多元選擇。
豐富的選修課是北大附中的傳統(tǒng)特色，目前有上百門課程可供學(xué)生選擇，例如人工智能導(dǎo)論、文藝復(fù)興回眸、探秘阿爾茨海默等。在中學(xué)階段，努力尋找并保留1—2個興趣對學(xué)生的成長非常重要，我們最不希望看到，高中三年之后，所有孩子都“染”成了同一種顏色。
在北大求學(xué)時，我喜歡在冬天的未名湖上滑冰，一位老教授主動教我滑冰技巧，我現(xiàn)在都記得他當(dāng)年對我說的話：“不管你將來要從事什么工作，一定要擁有一項自己熱愛的運動，僅僅因為喜歡去做，而不是出于強(qiáng)迫自己鍛煉身體的目的?！北贝蟾街械捏w育課一直采用連堂的形式，這種設(shè)置讓學(xué)生們能對所選擇的體育運動產(chǎn)生黏性，有更多機(jī)會找到自己真正熱愛的運動。
現(xiàn)有空間內(nèi)，我們嘗試在基于學(xué)生興趣的自由探索與高考升學(xué)之間找到一個更好的平衡點。我認(rèn)為，沒必要將興趣探索與高考升學(xué)進(jìn)行人為對立與割裂，很多找到了興趣的孩子，準(zhǔn)備高考的動力就是希望通過高考獲取更好的興趣發(fā)展平臺。這些年，高考也在持續(xù)改革，新高考越來越強(qiáng)調(diào)開放性與靈活性，而不是死記硬背。
我常說一句話：“不要總是貼標(biāo)簽兒，多干點正事兒?！睂χ袑W(xué)而言，最大的“正事兒”就是以最有利于學(xué)生自主成長的方式去提供一個舒適包容的環(huán)境。在這一過程中，學(xué)校提供有效的指導(dǎo)，學(xué)生也會不斷修正自己的認(rèn)識，理解自由的限度。
學(xué)校天文社團(tuán)在北大附中科技周活動中觀測太陽黑子。 “不要讓工具掌控你的人生”
《中國新聞周刊》：中國基礎(chǔ)教育資源的區(qū)域差異很大。這種對于“自由”平衡點的尋找，北大附中的經(jīng)驗是否具有可復(fù)制性？
馬玉國：每所學(xué)校都有自己的平衡點。在教育資源較好的地區(qū)，中學(xué)教育應(yīng)盡量基于興趣去引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們意識到學(xué)習(xí)知識不只是為了考試。
我在北大曾擔(dān)任過地方招生組組長，看到有學(xué)生在選擇專業(yè)方向時為了不浪費分?jǐn)?shù)而選擇所謂熱門專業(yè)，放棄了自己內(nèi)心真正想讀的專業(yè)。這不僅反映出一種認(rèn)知偏差，也是我們作為教育者最不希望看到的。當(dāng)你有了真正想追求的人生目標(biāo)后，就會明白，高考只是達(dá)成目標(biāo)的工具和路徑，你要做的是最大化利用這些工具，最終成為自己想成為的人，而不是讓工具掌控你的人生。
擔(dān)任校長三年多來，我越來越清晰地意識到，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己未來真正想努力的方向，是基礎(chǔ)教育的重要使命。在大學(xué)里，多數(shù)學(xué)生的人生目標(biāo)已相對明確，大學(xué)能做的是提供一切資源與工具助力學(xué)生起飛。而中學(xué)教育要盡可能讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣先找到這個目標(biāo)，如果能夠真正做到這一點，就算成功了。
《中國新聞周刊》：但無論如何，北大附中總要應(yīng)對高考。北大附中此前的改革，提倡讓學(xué)生在高一、高二時有最大空間自由探索，高三一年全力以赴沖擊應(yīng)試。這種模式造成高中前兩年與最后一年形成一定程度的割裂。除了課程與知識體系的割裂，高三老師長期負(fù)責(zé)帶高三學(xué)生，高一、高二老師則無法向上流動。目前，這些做法有何調(diào)整？
馬玉國：老師常年固定在高三就難以與時俱進(jìn)。尤其是“四新”（新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程方案、新高考方案、新教材）背景下，所有老師都需要在高中的不同階段進(jìn)行教學(xué)實踐，于是，我們重新開始師資的輪轉(zhuǎn)與流動。
經(jīng)過這幾年的逐步調(diào)整，現(xiàn)在，學(xué)校每年約有三分之一的高二老師直升高三。高三的師資團(tuán)隊實現(xiàn)了新老結(jié)合，為了做好“傳幫帶”，每個學(xué)科每周都會進(jìn)行1—2次的教研會議。
我們還進(jìn)行了一項更重要的制度調(diào)整：建立學(xué)科長制。學(xué)科長與傳統(tǒng)意義上的教研組長不同，教研組長是“對課程負(fù)責(zé)”，學(xué)科長則不僅對課程和學(xué)科負(fù)責(zé)，更要“對人負(fù)責(zé)”，要從學(xué)科隊伍長遠(yuǎn)建設(shè)的角度，思考怎么建立合理的學(xué)科梯隊結(jié)構(gòu)，怎么培養(yǎng)年輕人，如何更精準(zhǔn)地進(jìn)行資源配置。學(xué)科長制的底層邏輯正是參考了我在北大時的學(xué)科建設(shè)思路，學(xué)科長就相當(dāng)于大學(xué)里的學(xué)科帶頭人。
我來到北大附中后，立刻聘請了第一批學(xué)科長，每一位都經(jīng)過了全面考量。學(xué)校對學(xué)科長提出了兩點要求：一是縱向上對各個學(xué)科的課程體系做梳理與整體規(guī)劃，向下要貫通到初中，向上要更好地與高校匹配；要站在整個學(xué)科發(fā)展的角度，去考慮知識體系的連貫性，這也有利于不同階段的銜接。二是去招最好的人，頂尖的人才能在變化中搶占先機(jī)。我們一直強(qiáng)調(diào)一個理念：最重要的是人。要想做好的教育，就要讓對的人，在適合的崗位上，做正確的事。
北大附中校友返校日，書院文化展示。“更關(guān)鍵的是學(xué)科思維的銜接”
《中國新聞周刊》：今年高考結(jié)束后，很多家長都要求孩子去報名“高大銜接班”，大學(xué)與中學(xué)培養(yǎng)的錯位與脫節(jié)是國內(nèi)教育多年來的痛點。近幾年，很多中學(xué)都開始落地生涯教育，其核心目標(biāo)是幫助學(xué)生探索人生目標(biāo)與制定學(xué)業(yè)規(guī)劃。你如何看待生涯教育的作用與意義？作為橫跨大學(xué)與中學(xué)賽道的教育者，對于破解大中銜接難題，你有何建議？
馬玉國：坦率說，目前大學(xué)與中學(xué)培養(yǎng)的連續(xù)性是存在的，但確實有一些錯位，你提到的“高大銜接班”就反映出一種普遍的社會焦慮。一些大學(xué)老師和家長認(rèn)為，大中脫節(jié)的原因是知識體系未能有效銜接，但這不是問題的核心。這個時代，知識更新的速度太快了，大學(xué)自身的知識體系也在不斷迭代，在高中階段“多學(xué)一點”的作用很有限。
更關(guān)鍵的是學(xué)科思維的銜接。中學(xué)階段最重要的是讓學(xué)生了解學(xué)科的本質(zhì)，也就是學(xué)科的底層思維方式，避免把知識“教死了”，使得一些學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)識不夠全面，認(rèn)為一切都有標(biāo)準(zhǔn)答案。但即使是自然科學(xué)，很多問題也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，或者說答案在不斷更新，需要人類持續(xù)地追尋與探索。大學(xué)更希望中學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生具有探索的意識與能力，當(dāng)學(xué)生遇到一個新問題，知道通過怎樣的路徑可以從已知連接到未知。
從我在大學(xué)的觀察看，中學(xué)從事過學(xué)科競賽的同學(xué)進(jìn)入大學(xué)后，對本專業(yè)的忠誠度會更高，因為通過競賽渠道，他們在中學(xué)時就對所學(xué)專業(yè)有更深入的了解。學(xué)生只有選擇自己感興趣的專業(yè)，才能堅持下來，而興趣的發(fā)掘是建立在了解的基礎(chǔ)上。
為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和專業(yè)認(rèn)識，北大附中推出了“尋星”系列生涯探索活動，包括生涯講座、圓桌座談會和行業(yè)咨詢等。我們從高一下學(xué)期起就會啟動，基于學(xué)生對選科與專業(yè)的需求，邀請不同領(lǐng)域的校友或名家分享行業(yè)現(xiàn)狀與人生選擇思考。高中階段的生涯教育有兩個切入點：一是指導(dǎo)高二選科，二是指導(dǎo)大學(xué)專業(yè)選擇。
受限于資源，生涯教育不可能覆蓋到所有大學(xué)專業(yè)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，形成自己的職業(yè)理想。要讓學(xué)生開始主動思考：高中所學(xué)知識與未來的專業(yè)乃至職業(yè)究竟有何關(guān)聯(lián)？
實際上，生涯規(guī)劃意識從高中開始培養(yǎng)也還不夠，越往前越好。如果孩子缺乏自我規(guī)劃意識與自主選擇能力，只依靠慣性學(xué)習(xí)，等進(jìn)入大學(xué)后，突然面臨大量的選擇，就會陷入迷茫。
要想改變這種慣性，需要體系化的制度支撐與觀念革新，甚至不僅是大中銜接，還需要大中小銜接，目前各地越來越普遍的集團(tuán)化辦學(xué)或許是實現(xiàn)這一目標(biāo)的路徑之一，集團(tuán)化通過學(xué)校間縱向和橫向的聯(lián)合，推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享，實現(xiàn)課程融合和連續(xù)培養(yǎng)。
實際上，北大附中建校伊始，就在探索這種貫通式的培養(yǎng)體系。當(dāng)年北京大學(xué)陸平校長曾用“四級火箭”（即“小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)本科—研究生院”四級辦學(xué)）來形容這套體系，今天來看，這個表述仍然相當(dāng)精準(zhǔn)。理想的大中小銜接，應(yīng)該是每一級都對上一級形成推力，讓人才培養(yǎng)的“加速度”不斷累積。
記者：霍思伊（[email protected]）
編輯：杜瑋
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